株式会社グリッドマーク

視覚障害に肢体不自由、知的障害を併せて有する中学部2年の生徒に対し、音声ペンを用いた実践を行いました。全盲ですが点字が読めない状態のため、自身で行事のしおりなどを読むことができるように日時や持ち物等を録音して確認できるように作成しました。また夏休みには音日記を課題に出しました。行事のしおりは日時や持ち物などの音声は校長先生や実習生の先生などに録音してもらったりすることで、楽しんで聞くことができました。音日記はスクラップブック1ページに1枚ドットシールを貼り、同じページに夏休みに決めた目標が達成されたら好きな立体シールを貼るようにしました。日記は妹と一緒にインタビュー形式で録音されていたり、歌を歌ったり、花火大会の音が録音されていたりと工夫された日記帳が出来上がりました。またそれを2学期に友達や他のクラスの生徒にも発表することができました。2学期以降も体験学習でお店の人にインタビューしたり、家族への誕生日メッセージや宿題を録音したりするなど、継続的に活用できました。

程度が異なる知的障害がある中学部1･2年の生徒6名に対し、音声ペンを用いた実践を行いました。生活単元学習において「3年生を送る会ゲーム係～ダンス曲を決めよう～」を実施。 3年生を送る会に向けて企画や当日の進行等に積極的に取り組むこと、友達と協力して準備活動に取り組むこと、の2点を目標としました。クイズでは生徒が問題を考えている間のシンキングタイム曲を音声ペンで録音し、司会係が出題後にドットシールをタッチして音楽が流れるようにしました。またダンスでは音声ペンを使ったアンケートボードを作成し、3年生に事前に好きなダンス曲の調査を行うようにしました。
クイズでは本番前に練習を繰り返し行うことで活動内容を理解し、当日も進んで音声ペンを操作して音楽を流すことができました。ダンスに関しても3年生が音声ペンで音楽を確認し、アンケートボードにシールを貼って投票するようにしました。自分達が準備したアンケート形式で曲が決まったことで、より達成感を味わうことができた様子でした。

発語・発音は苦手意識がありつつも慣れると大きな声で話すことができ、ひらがなやカタカナ、小学1年生の漢字が少し書ける程度の知的障害を持つ中学部1年の生徒に対し、音声ペンを用いた実践を行いました。卒業生を送る会で使用するための「司会用原稿」と「つかいかたプリント」を作成。本生徒はひらがなを読むことはできるものの、１文字ずつ拾って読むために聞き手側が文章として聞き取ることが困難でした。そこで文字を読み取るのではなく、文章を暗記をさせ聞き取りやすい音声で発表をすることができるよう、司会用原稿の自分が読むところに「文の前にシール」を貼り付けました。また加えて友達が読むところには「文の後にシール」を貼り付け、学校と家庭で練習ができるようにしました。発表当日は友達との順番も理解して上手く進行、聞き取りやすい発音で行うことができました。自主練習が楽しかった様子で、「朝の会の進行表にもシールをつけてほしいと」申し出てくるなど、音声ペンでの学習に対しての意欲も見られました。

欲求や気持ちを言葉でやりとりできたり視線や発声、体の動きで表現することができる肢体不自由(重複学級)で車いすの小学部5年の児童と音声ペンとドットリーダー(G-Pen Blue)を用いた実践を行いました。文化祭で「魔法学校」をテーマに映像や光、音を使い、闇の魔法使いを倒す物語を杖に見立てた音声ペンやドットリーダー、スイッチを使って進めていく形で発表を行いました。発表用シートはナレーション用と映像用の2つを作成。シーンの画像ごとにドットコードを貼り付け、画像下のシールに触れることで区切りのいいところまで進むようにしました。児童はテーマに興味を持ち、楽しんで練習に取り組むことができました。またペンで触れると音や映像が流れ、自分の行動に対する反応がすぐに分かることが活動意欲にもつながりました。発表当日はたくさんのお客さんがいる中でも自信を持ってしっかりとペンを操作して発表することができ、人前に出ると緊張してしまう他の児童もペンでの映像再生を自信を持って行うことができていました。

コミュニケーションが取りやすい軽度の児童から自閉的傾向のある児童、日常生活面で多くの支援を要する重度な児童まで、様々な障害を持つ小学部1年から6年までの計78名の児童に対し、音声ペンを用いた実践を行いました。文化祭の中で5年生が行う「おばけやしきコーナー」を、小学部の児童により関心を持ってもらうべく「しゃべるポスターでおばけやしきをアピール！」を作成。8つ切りサイズのポスターにテーマや日時、場所、宣伝などの音声が入ったドットシールを貼り付け、近くにペンを設置しました。ポスターは音声入りの掲示ということで、音声ペンに関心を持った児童が休み時間等によく来てはイラスト等と一致した音声を聞く様子が見られました。音声が友達の声ということで関心も増した様子で、お化け屋敷の期待感へつなげることができました。

中学部3年の生徒を対象に音声ペンを用いた実践を行いました。中学部最上級生として中学部全体に学習成果を伝えたいという生徒の思いを実現することを目標としました。事前学習の中で音声ペンを使用した壁面掲示を作成。校外学習の紹介を音声ペンで行えるようにしました。掲示物を他学年の生徒たちが見て喜んだり、自分の音声を聴いている姿を見ることは、生徒たちの自己所有感の高まりにつながり、最上級生としての自覚を促すことにもなりました。
また同校では、中学部生徒の学校祭における合奏発表の練習でも音声ペンを使用。各パートごとに作った手作りの楽譜にドットシールを貼り付け、教師がついていなくても生徒が音声を聞きながら楽器の練習ができたり、メロディに合わせて演奏ができるようにしました。

日常的な会話は概ね理解でき、音楽がやダンスが好きな高等部3年生の生徒2名に対し、音声ペンを用いた実践を行いました。「調べる」→「まとめる」→「発表する」という一連の流れを意欲的に取り組むことを狙いに、修学旅行先である沖縄にちなみ「音声ペンを利用して曲を紹介しよう」の活動を行いました。生徒たちに沖縄にまつわる楽曲を20曲程度提示し、その中から10曲を選定させました。選んだリストは沖縄Songsとしてポスターにして、音声ペンとともに廊下に掲示しました。普段は活発なやりとりが見られない生徒2人が、曲の選定にあたり意見を交換する姿も見られ、意欲的に取り組むことができていました。曲を準備して選んで録音する一連の活動を、準備段階から生徒と一緒に取り組んだことで「自分で作った」という達成感を与えることもできました。

言葉で意思疎通ができる生徒、カードやジェスチャー、発声などで自分の気持ちを伝える生徒などが所属する高等部1年の生徒9名に対し、「動画を再生して学年ソングの手話を覚えよう」に取り組みました。 みんなの投票で決めた学年ソング（いきものがかり/SAKURA）の歌詞の横にドットシールを貼り、G-Pen BlueでタッチするとiPadやiPhoneの画面に手話の指導動画が流れるようにしました。まず歌詞の「さくら」「ひらひら」など、フレーズごとに区切ってバラバラにし、生徒同士で協力しながら組み立てさせることから始めました。本実践ではフレーズごとに練習ができたため、歌詞と手話の意味をリンクさせながら一つずつ覚えることができました。また普段は人前で歌うことに自信がない生徒もみんなの前で発表することができました。